如果你遇到过这些情况请自行脑补并对号入座：
1. 遭遇叛逆的孩子，导致我在班里的威信大受打击。
2. 无论我怎么催促、怎么鼓励，有的孩子就是拖拖拉拉。
3. 总有几个孩子一不称心就大发脾气，我好说歹说都没有用。
4. 关于孩子“说谎”处理的轻重好难把握。
以上4种情况，如果你缺乏经验，也许你会求助于老教师，或许你会顺其自然让这些事情“pass”，又或者，把这些变成一个个案例写下来……
其实你需要的是读懂孩子的“读心术”，通过心理学了解孩子的情绪并给予正确的指导。今天我们就从8个常见案例，来看看如何运用心理学让孩子听你的话。
老师希望孩子按照自己的想法做，遭遇叛逆的孩子偏要反其道而行，导致老师在班里的威信大受打击。为什么会有孩子越来越爱唱反调呢？其实，就是孩子的叛逆心在作怪。
飞镖掷出后会沿着一条弧线飞出，之后又沿着弧线折回来，心理学中，我们把这种行为反应的结果与预期目标完全相反的现象称为“飞镖效应”
例如，在翻斗乐里玩时，昊昊和另几个小朋友用海洋球丢来丢去，不少海洋球被丢到了外面，老师制止了他们，并且批评昊昊，不要用海洋球打来打去，不然请他离开海洋球池，不一会儿，昊昊一个人高兴地在海洋球里扑腾，动作幅度略大，有不少的球被甩到了海洋球池外，老师请他出来并要求拣回所有掉出来的球 ，一边还加以批评。可是后来几次玩翻斗乐，昊昊还是继续把海洋球扔到外面，甚至愈演愈烈，屡教不改。
昊昊原本可能只是觉得好玩，但教师从口头警告、到指责、到请他离开游戏，一定程度上引起了他的“叛逆情绪”，继而任性地我行我素。
“叛逆”是孩子在成长过程中不可忽视的，叛逆期的孩子其实更需要关怀。老师只要稍稍改变管教孩子的方式，他们的叛逆心或行为就会逐渐消失。
面对那些什么事情都“慢半拍”的孩子，无论我怎么催促、怎么鼓励，有的孩子就是拖拖拉拉。
对于不需马上完成的任务，人们总是习惯在截止日来临时才付诸行动，心理学称此现象为“最后通牒效应”。
小也在班上做什么事情都比别人要慢半拍，别人洗手准备吃饭了，他还在慢悠悠地收拾玩具，一边自己还把玩几下，别人吃完饭去晒太阳了，他才刚开始吃饭，等到其他孩子准备睡觉了，他还在自顾自看看其他人，吃一小口饭……老师一边带班，一边总不忘提醒催促他，甚至批评了他，可是小也并没有因此而加快一点点速度。
另一个老师带班时，经常会说，倒计时，10、9、8 ……孩子们的动作就立刻加快了，连平时磨磨蹭蹭的孩子也加快了动作……
首先，你要弄清孩子为何总是“慢半拍”。
一般来说孩子没有准确的时间观念，而不少老师为了尽快完成生活常规或计划中的事情，就会催促孩子，甚至为了省事，帮孩子“代劳”。
但其实，批评容易使孩子失去自信，或是过度依赖成人，从而导致他的动作更加缓慢。
总有几个孩子一不称心就大发脾气，我好说歹说都没有用。
美国霍桑电气公司曾做过一个实验，耐心倾听工人对厂方的各种意见，并详细记录工人的不满意见，一律不准反驳和训斥，心理学上称为“霍桑效应”
自由活动的时候，开开和另外两个小朋友一起玩“下棋”的游戏，经过自己讨论规则，游戏便开始了，可没过一会，三个小朋友就产生了分歧，开开尤其激动，和小伙伴大声争辩，最后干脆发起了脾气把棋谱掀翻了。老师前来询问，看见满地的棋子和翻掉的棋谱，批评了开开，没有好好和小伙伴一起进行游戏。
孩子与成人一样会有愤怒、失望、害怕等情绪变化，他们此时需要被引导说出牢骚或怨恨，使其达到心理平衡。孩子再小也有情绪，请给他“发泄”的出口。
开开和小伙伴们下棋的过程中，对规则产生了分歧，但是老师由于了解不够，针对他发脾气这件事批评了他，并且可能会认为他“输不起”而发脾气，没能及时给他一个正确宣泄的出口 。
这样孩子一旦心理形成不平衡又无法自己消除，就会形成情绪低落、人际关系紧张等，所以，让孩子有宣泄负面情绪的机会，才不会带给他们身体和心理上的障碍。
关于孩子“说谎”处理的轻重好难把握。
撒谎的倾向是一种自然倾向，它是如此自发、普遍，我们可以将其当作儿童自我中心思想的基本组成部分。——皮亚杰
儿童直到7、8岁都不能完全陈述事实，他们并非想欺骗谁，他们甚至不知道自己在做什么，只是根据自己的需要而扭曲现实。——斯特恩
午睡时间，豆豆和丁丁都说一个小枕头是自己的，豆豆说，妈妈特地关照她睡觉的时候要用这个小枕头的，丁丁却说不太清楚，于是老师以为枕头是豆豆带来的，就给了豆豆，可是第二天询问下，豆豆妈妈却表示没有带过枕头来幼儿园，小枕头事实是丁丁的。老师觉得豆豆竟然当着她的面说慌了，于是特地在睡觉前和全班小朋友说了这件事，同时也要求大家不能做说慌的小朋友。
孩子“撒谎”，无关乎伦理道德，只不过是儿童心理发展的必经之路。
其实，孩子的思维具有自我中心的特性，为了达到目的，会不顾事实编造一个小谎言，让他能够达到目的，他可能都不知该如何区分“事实”和“谎言”，也不知道说真话的重要性。案例中的豆豆就是如此，她非常喜欢丁丁小鸭子图案的小枕头，于是为了得到它，“说慌”就成了一种有效的工具。
孩子只是利用现有的条件，为自己的目的服务。所以，这里的“说慌”并非真正的撒谎。比如孩子不小心弄丢了玩具后，常会说，是被别的小朋友拿走了来保护自己。
管理班级时总觉得声音要响一点，不然小朋友可能听不见做不到自己的要求，有时和幼儿沟通不顺，也会稍稍提高嗓门。但提高了音量，孩子反而会给予不耐烦的回应。
与雄辩型、演说型的方式相比，沉稳型的方式更能提升理解度，此现象称为“低声效应”。
新老师正组织孩子们从生活活动向集体活动过度，可是孩子们还处在非常兴奋的状态下，好不容易让孩子们坐到自己的位置上了，一看时间已经近20分钟过去了，刚要开始说话，孩子们又各自聊开了，新老师又累又气馁，大声请孩子们眼睛看着自己，耳朵听老师说话。
搭班老师这时走进了教室，坐在老师的位置，做了一个“嘘”的动作，轻声说了一句，“我给你们带来一个好消息”，然后用更轻的声音说“你们想不想知道？”孩子们立刻全部安静，眼睛紧紧盯着老师说“想”。……
经验丰富的老师，常常不用大嗓门，在和孩子沟通时，她们用较低的音调沟通，这样反而比高亢的音调更有效。
这里老师就运用了“低声说话”的方式，一来反而吸引了孩子的注意，二来，如果是单独和孩子沟通，孩子可以知道，老师是在非常郑重的看待他的事情，并且可以使双方都处于冷静的状态。
幼儿园班级管理中，免不了会有需要批评孩子的时候，怎么说才不会伤害孩子的感情？
有个不好好吃饭的孩子，他爸爸突发奇想，用孩子爱不释手的一个椰子壳帮孩子盛饭吃，没想到他因此吃的津津有味并饭量大增，这个现象被心理学家成为“椰壳效应”。
吃午饭的时候，多多注意力不是很集中，一会要看看旁边小朋友，一会去管管隔壁桌上的事，甚至还有些影响到了周围的幼儿。老师走过去，轻轻摸了下多多的脑袋，看了一眼他碗里的饭，说道，今天我看到多多吃饭的桌子特别干净，说明他吃饭的时候是管住自己的小碗了，如果他能够注意力集中不和别人讲话一定可以吃的更快更好，再加加油哦！被老师一表扬，多多为了让桌面更干净，认真小心地吃起了饭，不再管别桌的闲事了。……
那么与孩子沟通时，把这种“批评”、“责备”包装一下，裹上一层“糖衣”，让“批评”变得甘甜，那么与孩子的沟通效果就会更好。
比起找出孩子的错误，我们更应该去肯定孩子的表现，用对方法，让孩子对“责备”心服口服，得到更正面的效果。
对于孩子的要求，需要有求必应吗？
美国一项实验中，给每个孩子一颗软糖，并告诉孩子，立刻吃掉只能吃一颗，如果等20分钟再吃，就能吃两颗。结果有些孩子迫不及待地吃掉了软糖，有的孩子成功地转移了自己的注意力，等待了20分钟，吃到了第二颗，成为“延迟者”，这个实验就是著名的“延迟满足”。
延迟满足这一招，经常能在幼儿园中见到，如果孩子能做到老师的要求，比如在上课的时候保持不乱跑、不随意插话打断老师，那么就可以获得多5分钟在操场上玩的时间，或是，能够在半小时内吃完午饭的小朋友，下午的点心就能多奖励一块小饼干等等。
如果对孩子的行为有求必应，只会剥夺孩子锻炼“自制力”的机会。
在班级管理的时候，引导孩子“控制自己”也是很重要的一项，当孩子控制量达到一定程度后，就会自然而然地形成模式：为了追求更大的目标，就会先控制自己，放弃眼前的诱惑。
孩子难免会犯错，但事后的责骂、惩罚或念叨，孩子似乎一点感觉也没有，下次还是一样犯错。
卢梭认为，儿童所受到的惩罚，应为其自身的过失所导致的自然结果。这就是有名的自然惩罚法则。
阳阳坐小椅子的时候总是喜欢翘起椅子，老师提醒了也不济于事，久而久之小椅腿就渐渐松了，最后他的椅子变得高低不平了，坐起来非常不舒服，老师让他继续坐在不舒服的小椅子上，并且告诉他，因为你翘椅子，所以只能坐在这把坏了的小椅子上了。阳阳之后，无论坐哪一把椅子，都没有再翘椅子了。
孩子犯错时，不要急于对孩子进行过多的指责，而让他承担因错误而直接造成的后果，让他自作自受。
孩子犯错，如果老师责备得过重，可能会伤害孩子的自尊心，甚至引起孩子的反抗，但如果批评不力，反而会让他觉得无所谓；而让孩子自己承担后果，他反省了自己的错误，并主动改正，这正是自然惩罚法则的高明之处。
最后的话
这些心理学技能你都GET到了吗？在写班级个案的时候，可别再说没有理论依据支撑咯，这些心理学原理，拿去用吧，不要客气！
