六年级下册语文《那个星期天》课件（六年级下册语文第三单元那个星期天PPT）
一、课前解析
初高中学习是孩子处于青春期的阶段，也是孩子学习当中最关键的六年，因为它涉及到了中考与高考，左养中学教育赖颂强再讲孩子的学习方法和考试心里调节的直播课里，系统的讲解到如何帮孩子提升学习效率，提升考试时候的心理素质，从而提升学习成绩。
整篇课文以表达情感为主，通过具体的事例、内心独白、融情入景来表现心情的变化过程。学生在阅读文本中，体会到了文章表达情感的方法，以及“如何选择合适的内容写出真情实感”的语文要素。课后练习也紧扣单元要素，重在引导学生关注情感变化；抓重点语句，归纳总结表达情感的方法；再通过比较发现不同文章表达情感的异同，学习表达。
关注作者：史铁生(1951一2010）中国作家、散文家。代表作品有长篇小说《务虚笔记》，散文、随笔集《病隙碎笔》《我与地坛》，中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》等。课文选自半自传体小说《务虚笔记》，知道课文背景，对于学生理解文本提供一定的帮助。
关注主人公心理变化过程：《那个星期天》选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》。课文写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。
关注课文表达情感的方法：课文真实感人地写出了“我”一天中的心情变化。这种细腻的变化既通过动作描写，也通过对内心的刻画，融情于具体的人、事和景物中，在叙述中自然而然地流露情感。
关注课文插图：课文插图别具匠心，总共安排了两幅。第一幅插图展现的是文章第四段的内容，再现了“我”在等待母亲时“跳房子”“看云彩走”“拨弄蚁穴”“翻看画报”的四个情景，插图将四个情景集中在同一个画面中，形成一种超越时空的紧凑感和紧张感，形象生动地说明了“我”在等待母亲时的无聊。第二幅插图对应文章第六自然段计划落空，“我”一声不吭地蹲在母亲身边看她洗衣服的情景，刻画出了小男孩的难过、委屈。
二、教学目标
1.会写“媚、砖”等13个生字，会写“明媚、拨弄”等18个词语。
2.能了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。
3.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
三、教学重点
1.能了解“我”心情变化的过程。
2.体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。
四、教学准备
多媒体课件
五、课时安排
2课时
第一课时
【课时目标】
1.会写“媚、砖”等13个生字，会写“明媚、拨弄”等18个词语。
2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化过程。
【教学过程】
一、回顾导入，介绍作者。
1.上节课我们学习了朱自清先生的《匆匆》，体会了作者直接表达情感的方法。这节课，我们一起走进《那个星期天》，来学习史铁生是如何表达感情的。
（板书课题：那个星期天）
2.介绍作者：请学生齐读课题，教师介绍文章作者史铁生。
二、初读课文，整体感知。
1.教师引导：首先我们先要理清课文思路，请同学们边读课文边圈画：那个星期天在文中总共出现几次？
（预设：那个星期天在文中共出现过四次，第一次是在课文第一段：“那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”；第二次和第三次在文中的第二段：“那个星期天母亲答应带我出去、就在那个星期天带我出去玩，这不会错”；第四次在文中最后一段：“那个星期天。就在那天。”）
2.出示本课词语，检查读音及其意思。
组织交流：你对这些词语是怎么理解的？请你选择一个词说一说。
预设一：我选择的是沉郁这个词，我想把它拆分组词来理解，所以我猜它是低沉郁闷的意思。
教师跟进：不错！这是一个好方法。
预设二：通过读课文，我认为急遽的意思就是很快，急速。
教师跟进：是的，我们还可以通过联系上下文来理解词语的意思。
预设三：惊惶是紧张慌乱的意思。
教师引导：那么惊慌是什么意思，这两个词语有没有区别？
（板书：惊惶惊慌）
教师总结：惊惶在惊慌的基础上还有害怕的感觉。
预设四：我理解的飘缈是光线越来越远，快要看不见了。
教师跟进：快要看不见了，又能看得见，就是若有若无的意思。
3.启发思考：在那个星期天里到底发生了什么事？你能用一句话概括吗？
（预设：在一个星期天里，一个小男孩等他母亲带他出去玩，因为母亲没有兑现承诺，小男孩特别失望。）
4.启发思考：是啊！那请你读读课文第一自然段，你能从中发现文章是按照什么顺序写的吗？（预设：时间顺序）
教师总结：时间从早到晚发生变化，“我”的心情从早到晚也发生了变化。
（设计意图：梳理文章的主要内容以及写作顺序，能够便于学生把握文章的总体面貌，由此聚焦心理描写，为后文分析心理变化作铺垫。）
三、研读课文，体会心情。
1.学习要求：什么情况下“我”的心情发生了变化？都发生了哪些变化？请你圈画并进行批注。
2.圈画完后小组进行交流，每组推荐一位准备总结，教师进行巡视指导。
3.组织交流：组织小组代表发言，其他同学可做补充。
汇报第2段：
预设：“……这不会错；……都不会错”，“我想到底是让我盼来了。”我从字里行间看出小男孩是满怀期待的。
教师跟进：是啊，我们通过“盼”这个字就能体会到他的心情。
汇报第3段：
预设：我圈画的是“阳光明媚”，“跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会”，“藏在大门后”，根据我自己的生活经验，我知道此时小男孩的心情非常的兴奋、激动。
教师跟进：此时的环境是阳光明媚，我们通过环境也能体会到作者开心的心情，是否写作时也可以学习作者的表达方式？
汇报第4段：
预设：“这段时光不好挨”，“跳方砖”，“看云彩走”，“拨弄一个蚁穴”，“翻看一本看了多少回的电影画报”，说明小男孩此时很无聊。
教师跟进：是啊，我们在等人时确实很无聊。但是我们再读课文“这段时光不好挨”，作者用了“挨”这个字，又用几件事来说明不好挨，我们来体会是什么让作者感到了煎熬？是一种焦急难耐。
汇报第5段：
预设：我圈画的是“整个上午我就跟在母亲腿底下”，“我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”。这些地方可以看出小男孩非常焦急。
教师跟进：
汇报第6段：
预设：我圈画的是“我把午觉睡过了头”，“我一声不吭，盼着”，“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去。”说明小男孩十分失望。
教师跟进：此时的小男孩因为母亲没有带着出去玩儿感到失望。除此之外，这段出现了三个“一声不吭”。甚至他还感到周围的环境沉郁起来，与前面的明媚恰好相反，我们可以知道小男孩此时的心情还是沮丧的。
汇报第7段：
预设：我圈画的是长句子“现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来”，“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪”，“男孩儿蹲着那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”流泪、依偎、闭眼这些都表现了小男孩期盼落空后的悲伤。
教师跟进：你很善于从细节出发！
5.梳理小结：我们可以看出小男孩心情的变化是：（板书：心情变化：期待——兴奋——焦急——无奈——沮丧、失望——悲伤、失落）
6.教师启发：如果我们根据小男孩的心情变化制作一个曲线图，你会怎么做？
绘制完成后教师选择学生展示。
（设计意图：清楚小男孩心情发生的变化，引导学生将小男孩的心情变化与这个星期天里的时间推移结合起来，以便更全面、准确地把我课文内容。）
四、课堂小结，布置作业。
1.教师总结：这样看来，小男孩的心情真是一波三折，这节课我们理清了小男孩的心情变化，下一节课我们去感受作者是如何真实自然地表达自己的心情。
2.布置作业：思考课后第二题。
五、板书设计
9.那个星期天
惊惶、惊慌
心情变化：期待——兴奋——焦急——无奈——沮丧、失望——悲伤、失落
第二课时
【教学目标】
1.体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。
2.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
【教学过程】
一、回忆导入，学习新课。
1.组织交流：上节课，我们一起感受了作者的心情变化，你还记得吗？作者都有哪些变化？
预设：作者的心情先是期待、兴奋，后来因为等待母亲而变得焦急无奈，最后因为计划的落空而变得悲伤失望。
2.导入：是的，那么作者是如何将自己的心情表达出来的呢？这节课我们继续学习，感受作者是怎样真实自然地表达“我”的心情的。
（设计意图：回顾导入的方法，加深学生的学习记忆，以便推进这节课的教学。）
二、深入品读，感悟写法。
1.默读课文，思考主问题：作者是怎样真实自然地表达“我”的心情？画出相关语句，做好批注。
2． 组织交流，学生汇报。
汇报第3段：
预设：在第三自然段中，很多语言是“我”说的话，但却没有使用双引号，比如说：“走吗？等一会，等一会再走。”“您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜就去吗？嗯。”我猜这些都是“我”的心理语言，是小男孩的想法。
教师总结：是啊！这一自然段用了很多心理描写，是小男孩内心语言的流露。我们在写作时，也应该学会运用这种方法。
汇报第4段：
预设：作者先是说到这段时光不好挨，又用“跳房子”、“看云彩走”、“拨弄蚁穴”、“翻看一本看了多少回的电影画报”这样的事情，来说明自己的不好挨。
教师总结：你能通过作者做的这些事感受到此时他焦急的心情吗？这就是“融情于事”。
表面看是冷静的叙述，实则表现了作者真挚细腻的情感。
汇报第5段：
预设一：在这段我感受到小男孩是非常焦急的，因为他几乎一直在行动着：“跟在母亲腿底下”、“追在母亲的腿底下”、“看她做完一件事又去做一件事”，甚至一直“念念叨叨地追在母亲的腿底下”。
教师引导：作者为了让细节更形象，还用了一连串的词语，你能发现吗？
预设二：我还发现这个段落出现了很多动词：跟、追、看、绊、绞、碰。通过这些动词我也能体会到小男孩的心情。
教师总结：课文通过这些微小的细节来展现小男孩的心情。
汇报第6段：
预设一：我通过“我感觉到周围的光线渐渐地暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥渺”这句话感受到了小男孩的心情。
教师追问：你的发现很了不起！这是对什么的描写？
预设二：环境描写。
教师追问：那你能给我们举出一个例子吗？我们之前学过的课文、古诗都可以。
预设三：我想到的是李商隐的《夜雨寄北》，诗的前两句：君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。诗人用对眼前环境的描写，来抒发自己心中的孤独。
预设四：在上学期学到过的课文《丁香结》中，作者用大段的话描写了丁香花开时的景色，同时穿插了自己的内心感受。
教师引导：你们都发现了，作者在描写景物时往往会带着自己的个人情感。一切景语皆情语。写景就是在抒发自己的感情，这就是融情于景。（板书：融情于景）
汇报第7段：
预设：第7自然段是文中的最后一段，作者写“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来。”通过上一个自然段的学习，我觉得这里也是融情于景的写法。
教师追问：你很善于学习，还有其他发现吗？
学生补充：还有对动作的描写，小男孩蹲在又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛。
教师总结：是的，既有融情于景又有对动作的描写，其实还有文章的最后：“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。这是通过对光线的描写，来展现自己的心情。
（设计意图：在学生体会到小男孩心情变化的基础上，进一步细读课文，把学习的重点放在对文章写作方法的理解上，在培养学生阅读理解能力的同时，引导他们更加关注表达。）
二、课堂练写，初试身手。
1.教师过渡：文中的小男孩早上心情好的时候，他看到的景物是怎样的？
（预设：阳光明媚）而到了晚上他很失落时，他对周围的环境的感受又是如何？（预设：光线暗下去，渐渐地凉下去，沉郁下去）原来啊！当我们心情不同时，对周围环境的感受也是不同的！
2.打开初试身手的内容读一读，请你从下面的情境中选择一两个，试着写一写！
3.写完之后交流分享。
预设一：阳光洒在我的脸上，我的步伐轻快地落在一块块石板上，抬头我看见天空中有云彩飘过，低头我看见从石板的缝隙里钻出的青苔。风儿吹过，鸟叫声阵阵传来，就这样我走在小巷里。想到很快就到奶奶家了，我不由自主地加快了脚步。
教师引导：你们一定都能发现，这位同学选择了自己心情好的状态，基本可以做到完整地写一段话。但是如果我们将：“阳光洒在我的脸上”改成：“灿烂的阳光洒在我的脸上？”会是同样的效果吗？你们是不是可以这段话中加上更多的形容词？试一试吧。
预设二：明媚的阳光洒在我的脸上，我的步伐轻快地落在一块块石板上，抬头我看见蔚蓝的天空中有朵朵白云飘过，低头我看见从石板的缝隙里钻出的碧绿色的青苔。风儿轻轻吹过，叽叽喳喳的鸟叫声阵阵传来，就这样我走在小巷里。想到很快就到奶奶家了，我不由自主地加快了脚步。
（设计意图：学语文的目的是用语文，此环节设计旨在引导学生内化语言，形成能力。在文章学习过程中融入“初试身手”教学，把课内学习到的方法与话题结合起来，做到读写练结合，提升学生的综合能力。）
三、扩展延伸，比较不同。
1.教师过渡：这篇文章与《匆匆》相比，有哪些相同和不同的地方呢？
请同学们以4人小组的方式交流，交流过程中做好笔记。
2.教师引导：打开交流平台板块，阅读并思考与你们刚才发现的内容是否一致，并在前文中找出例子说明。
预设一：我认为相同的地方是作者都表达出了自己真实的情感。
教师跟进：这两篇文章都是作者真情实感的流露。《匆匆》一文表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。《那个星期天》是以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲,诠释母爱的至纯至真。那这次我们聚焦表达方式，有不同的地方呢？我们先来看《匆匆》。
预设二：我发现《匆匆》里有很多问句。
教师跟进：读一读，这样的问句有什么好处呢？
预设三：让我感受到的情感更加强烈。
教师引导：我们再来看《那个星期天》，作者是用什么表达出自己的情感？
预设四：用了一系列的心理描写、动作、细节、融情于人、事情、景物中。
教师总结：这就是表达方式上的不同，《匆匆》将自己心中的想法直接表达出来，而《那个星期天》却是间接表达情感，将情感融入了具体的人、事情、景物中，两种表达方式各有好处，我们在写作时可以根据自己的需要选择。
（设计意图：运用比较阅读的方法，在比较中使学生明白两种表达方式各有好处。接着拓展到交流平台，分析具体的写作手法应该如何使用，提升学生的习作能力。）
四、课堂小结，布置作业。
1．教师总结：这节课我们学习了另一篇精读课文，感受到了作者自然的感情流露方式，希望在课后你能继续练习写作方法。
2.布置作业：下课之后再阅读史铁生的其他文章。
五、板书设计
9那个星期天
融情于景
【课后反思】
《那个星期天》作为语文六年级下册习作单元的第二篇精读课文，通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了主人公的心理变化过程。课文旨在引导学生体验和感受生活，感受字里行间所蕴含的细腻情感。
教学重在体会作者是如何表达真情实感的。通过对动作的描写和内心的刻画体会人物情感；作者融情于具体的人、事和景物中，在叙述中自然而然地流露情感。在教学方法上，通过引导学生画出关键句、做批注、交流感受的方式围绕中心问题展开教学，给予学生足够的自主学习时间，激发学习热情。
不适宜进行写作方法的抽象归纳，对课文内容的理解不宜过深、过细。精读课文虽是重在引导学生从阅读中学习习作的方法，但是这种方法不是靠教师的归纳概括。应把阅读的权力交给学生，引导他们带着自己情感体验走进文本，对话主人公，从字里行间感受到情感的真挚，让学生产生共情共鸣。对课文的理解还应把握在适当的程度，不宜过深，不加重学生的认知负担，例如：对于课文中的一些难理解的词语“沉郁”“飘渺”“急遽”“惆怅”，应结合语境理解，不必深究词语的本意。
